Motricidad, Actividad y educación física

Presentación

 La Educación Física, desde un punto de vista pedagógico, contribuye a la formación ciudadana, a la educación en la sana convivencia, el respeto, la solidaridad y a la generación de relaciones armónicas. En consecuencia, el educador debe priorizar la apropiación de manera creativa de los principios de la Escuela Crítica y el Constructivismo Pedagógico, así como empeñarse en el cultivo de valores como la igualdad, la solidaridad, la justicia, el respeto por el otro. Esto solo es posible si se generan ambientes de trabajo donde la interacción, la socialización y la comunicación en general estén libres de dominación. El desafío actual, entonces, corresponde a replantear los métodos tradicionales -basados en la autoridad del profesor, la disciplina y el ejercicio mecánico- e incorporar estilos de trabajo basados en el diálogo y prácticas que estimulen el trabajo cooperativo. En la construcción de una alternativa que ayude a la Educación Física a superar este tradicionalismo, esta debe enfocarse en la corporeidad, la motricidad, el juego y la lúdica. Para trabajar dichas dimensiones se definen cuatro núcleos temáticos de reflexión: el cuerpo percepción y la motricidad, la expresión y la comunicación corporal, la actividad física y la salud, y las prácticas deportivas y recreativas. Juntas contribuyen al logro de los propósitos de la Educación Física como pedagogía, solo si su desarrollo es articulado e integrado. El presente libro, como producto de una compilación donde participan diferentes académicos, investigadores y profesores del ámbito nacional e internacional, orientan la nueva visión sobre la Educación Física al sugerir diversas temáticas de reflexión, las cuales se encuentran estructuradas en tres apartados: Motricidad y su relación con la Educación Física Escolar, Actividad Física y Educación Física Escolar. Dada la importancia que tiene la Motricidad en el campo de la Educación Física, el primer apartado presenta los resultados de las experiencias investigativas en el ámbito escolar y comunitario acerca de esta, desarrolladas por docentes nacionales e internacionales adscritos a grupos de investigación. Asimismo, se señalan elementos para la discusión y la transformación del área de la Educación Física hacia un enfoque humanista. El primer capítulo del apartado mencionado, Motricidad escolar sentidos y horizontes, presenta una reflexión acerca del estado actual de la Educación Física y la motricidad con las comunidades ancestrales en Latinoamérica; su aproximación sobre la Educación Física Escolar, desde el contexto cultural propio, otorga a la motricidad un valor sustantivo nuevo, es decir, reconocer bajo qué contextos actúa esta. Del mismo modo, identificar cómo su acción genera la autonomía, las sensaciones, las vivencias, las emociones, las experiencias motrices, los acuerdos y diálogos entre docentes y estudiantes, que se dinamizan en el aprendizaje. El segundo capítulo, la Motricidad, corporeidad y desarrollo humano, dimensiona el devenir del ser humano desde su experiencia de ser, sentir y estar en el mundo, a través de la corporeidad, en la que la motricidad es la dimensión definitoria en tanto el movimiento intencionado contribuye a satisfacer ciertas necesidades básicas del ser humano. El tercer capítulo, La danza como medio de educación psicomotriz en niños maltratados del amparo de niños de Tunja, demuestra que la danza es una adecuada práctica pedagógica para el desarrollo de la psicomotricidad en niños de 9 a 14 años, desnutridos, caracterizados psicológicamente por maltrato por déficit, por alteración emocional y/o abandono por sus padres, con baja autoestima y un deficiente desarrollo psicomotor. El cuarto capítulo, Aproximación didáctica de la motricidad humana en la educación física escolar, el autor reflexiona sobre los estudiantes de formación y justifica el compromiso como docente para comprender las mutaciones de la educación fisca escolar, así como la prospectiva de la motricidad humana. El quinto capítulo, Las expresiones motrices comoprácticas en la resignificación de valores en tiempos de paz, profundizan y dimensiona las expresiones motrices como manifestación del ser, que desde su praxis, genera sentimientos, empatía, solidaridad, tolerancia, convivencia, comprensión, respeto y amor; por lo tanto, estas acciones propenden por la mejoría de las relaciones sociales y dignifican la vida, con lo cual la Educación Física adquiere una orientación hacia la democracia, la participación, el diálogo y la emancipación, es decir, una educación enfocada en la humanización. Nuestro segundo apartado aborda la Actividad Física, noción vinculada con la directriz del Ministerio de Educación Nacional que está establecida en el documento “Orientaciones curriculares para la educación física, recreación y deportes 2022”. En uno de los cuatro núcleos de formación de esta directriz se hace referencia a la actividad física y la salud, como parte prioritaria del desarrollo del área de la Educación Física, dadas las actuales dinámicas del mundo contemporáneo, donde las denominadas enfermedades de la civilización están presentes. En este orden de ideas, una tarea importante alude a presentar algunas reflexiones sobre la concepción que se tiene en diferentes artículos del concepto de la actividad física. De igual modo, la relación entre las prácticas corporales y su incidencia en la salud de las personas se sustenta en este segundo apartado. También expone el concepto de actividad física con su evolución en el significado: concebido como todo movimiento humano que genera un gasto calórico superior, a considerarse, por parte de los académicos del área de Educación Física, como una práctica corporal intencionada e influyente en la calidad de vida de las personas. Las prácticas corporales permiten la promoción de la salud, de hábitos saludables y de prevención de riesgos a partir del desarrollo de competencias relacionadas con el ámbito axiológico corporal (Ministerio de Educación Nacional de Colombia, 2010); en tal sentido, fortalece en los estudiantes y las familias capacidades protectoras, formativas y reflexivas enfocadas al autocuidado, al cuidado del otro y del entorno. Desde la Educación Física, con el desarrollo de este núcleo de formación, se trabaja por la prevención de enfermedades crónicas no transmisibles para dar cumplimiento con lo propuesto por los estudios de la Organización Mundial de la Salud (OMS) acerca de la actividad física, frecuente, organizada y metódica, constituida en factor de protección ante las enfermedades cardiovasculares y el cáncer; igualmente, ayuda a prevenir la hipertensión, el sobrepeso, la obesidad y puede mejorar la salud mental, la calidad de vida y el bienestar. Así pues, en el primer capítulo del segundo apartado, La actividad física y la salud en los colectivos vulnerados, se distinguen los “colectivos vulnerados” y “no vulnerables”, donde lo “vulnerable” hace referencia al colectivo o persona que es débil y puede sufrir daño, física o moralmente; mientras que “vulnerado” se utiliza para referirse al colectivo o persona que ha sido afectado y ha sufrido daño. El segundo capítulo, La salud ósea y la actividad física en los escolares colombianos, son los resultados de una investigación realizada en diferentes ciudades de Colombia con niños y adolescentes en edad escolar. Se presentan los resultados referentes al tiempo dedicado a realizar actividad física, las variables antropométricas como talla, peso, índice de masa corporal, entre otros y su relación con la masa ósea. El tercer capítulo, La importancia de la actividad física y la calidad de vida en el docente universitario, se presentan los resultados de un estudio realizado con docentes universitarios con quienes se elaboró un plan de actividad física, donde se evidenciaron beneficios en su calidad de vida. En el cuarto capítulo, Mejora de la coordinación motriz en futbolistas U13 con sobrepeso, el estudio analiza el efecto de la intervención del programa de ejercicio coordinativo de ritmo, diferenciación y reacción, con las figuras M3 para fútbol, sobre el desarrollo de la coordinación motriz en jugadores U13 con sobrepeso. El apartado tres, denominado Educación Física Escolar, enfatiza que los maestros de Educación Física están llamados a fomentar la generación de estilos de vida saludables a partir de la reflexión sobre las creencias personales, familiares, del contexto y, así, estimular el sentido crítico sobre la actividad física y los hábitos de alimentación. La Ley de obesidad (Ley 1355 de 2009) puede constituirse en un punto de referencia, dado que en ella se define la obesidad como un problema nacional con múltiples causas que requiere la promoción de hábitos adecuados de alimentación, programas de actividad física y la transformación de la oferta alimentaria para la población escolar en Colombia. Los estudiantes en el área de Educación Física deben apropiar conceptos básicos sobre las enfermedades cardiovasculares, la diabetes y su asociación con la inactividad física y el sobrepeso; asimismo, discutir sobre la imagen y la estética corporal que pueden generar especialmente en los adolescentes apreciaciones difusas sobre su auto-imagen. La imagen distorsionada del cuerpo, en otros casos, puede conducir a enfermedades como desórdenes alimenticios (por ejemplo, la anorexia y la bulimia). En este sentido, el docente de Educación Física debe constituirse en un profesional fundamental en la detección temprana de estas situaciones, más aún por su proximidad con las dinámicas propias de la clase y las prácticas corporales de los estudiantes. Con base en lo dicho, el primer capítulo del tercer aparatado, Prácticas pedagógicas que promueven o vulneran los derechos humanos en la clase de educación física, hace referencia a la promoción o vulneración los derechos humanos (DDHH) de los escolares, puesto que son un eje fundamental en la construcción social y cultural de toda comunidad. La práctica de los DDHH debe ser permanente en la escuela, escenario principal para promoverlos y fortalecerlos. El segundo capítulo, Propuesta curricular para desarrollar la dimensión corporal en el grado transición, trata aspectos de la Educación Física en la primera infancia o en el nivel de preescolar, en especial el grado de transición; tal grado de escolaridad merece una mayor atención dada su importancia y lo que representa para los niños desde la formación de base. De ahí que se ofrezca una propuesta curricular para desarrollar la dimensión corporal en el grado transición. El tercer capítulo, Barreras arquitectónicas: un reto para la universidad Surcolombiana, presenta los resultados de una investigación realizada al interior de la Universidad Surcolombiana, donde se caracterizan los diseños arquitectónicos de los espacios físicos para conocer si cumplen o no las Normas Técnicas Colombianas (NTC) de accesibilidad de las personas con algún tipo de discapacidad. Con este texto, se hace un recorrido a nivel internacional, nacional y local para conocer la situación actual de la Motricidad, la Actividad Física y la Educación Física desde diferentes contextos; al finalizar la lectura de cada uno de los capítulos abordados, el lector comprende las debilidades y potencialidades que se presentan actualmente en las tres dimensiones abordadas. Es importante mencionar que, aunque son ámbitos diferentes, todos se encuentran relacionados buscando mejorar el desarrollo humano y el bienestar de las personas, desde la infancia hasta la adultez. Los autores esperamos que este libro sea beneficioso al abrir caminos a los profesores, estudiantes y trabajadores de la cultura física en el sentido de fortalecer el estado del arte y crear nuevas posibilidades que enruten de manera transcendental nuestra labor en el campus de la motricidad y la educación física; donde estas se conviertan en un escenario para la vivencia, el conocimiento y el saber. De la misma manera, un escenario donde se sigan desarrollando expresiones como los deportes, el entrenamiento deportivo, la actividad física para la salud, la lúdica y otras las expresiones motrices que permitan la autonomía, la libertad, la emancipación y la humanización.