Introducción
1. Hacia una reflexión antropológica de la praxis
1.1 La praxis radical
1.2 Rasgos estructurales básicos de la acción
1.3 La actuación intencionada
1.4 Rasgos y estructuras de la actividad
2. El proyecto educativo institucional, condicionante de la práctica docente
3. El currículo, estructurador de la práctica
3.1 Un concepto plural
3.2 Algunas definiciones y tipos
3.2.1 Currículo de tipo academicista
3.2.2 El tipo curricu1ar basado en experiencias planificadas
3.2.3 Tipo curricular tecnológico
3.2.4 El currículo como praxis de formación
3.3 Las fuentes del currículo
3.3.1 La fuente antropológica
3.3.2 La fuente sociológica
3.3.3 La fuente epistemológica
3.3.4 La fuente pedagógica
4. El modelo pedagógico, matriz de los modos de actuación docente
4.1 El ámbito axiológico
4.1.1 Naturaleza del valor
4.1.2 Fuentes del valor
4.1.3 Referentes culturales de la opción por valores
4.1.4 Diagnóstico de capacidades y necesidades del educando
4.2 Ámbito de las competencias humanas básicas
4.2.1 Nueva mirada a la educación y al aprendizaje
4.2.2 Ámbitos semánticos de las competencias
4.2.3 Razón de ser de las competencias
4.3 Ámbito psicopedagógico
4.3.1 Aprendizaje formativo para la excelencia
4.3.2 Anclajes y obstáculos
4.3.3 Estrategias para potenciar los aprendizajes
4.4 Ámbito de los contenidos
4.4.1 Complejidades del proceso de enseñanza aprendizaje
4.4.2 Urgencia y dificultades de un nuevo pacto académico
4.4.3 Valor intrínseco y funcionalidad de las disciplinas académicas.
4.4.4 Relevancia y sentido del saber académico
4.4.5 Trascendencia de la reflexión epistemológica
4.5 Ámbito metodológico
4.5.1 Método didáctico en permanente construcción
4.5.2 La estructura didáctica de la actuación docente
4.5.3 Arquitectura y contextos de las tareas escolares
4.5.4 Dimensiones de las tareas académicas
4.6 Ámbito de la evaluación
4.6.1 Concepto de evaluación escolar
4.6.2 Estructura deliberativa de la evaluación
4.6.3 La evaluación, tipos y funciones
5. Diseño de un proyecto de investigación pedagógica
5.1 Presentación
5.2 Introducción
El proyecto como metodología pedagógico investigativa
5.3 La planeación
5.3.1 Diagnóstico del contexto de la práctica
5.3.2 Identificación y jerarquización de problemas y oportunidades de formación
5.3.3 Formulación de objetivos
5.3.4 Cronograma de trabajo
5.4 La organización
5.4.1 La V heurística como metodología de investigación pedagógica
5.4.2 Diseño pedagógico del proyecto; el Hexágono como metáfora pedagógica
5.5 La ejecución
5.6 La evaluación
5.7 La presentación del informe
5.8 La sustentación
5.9 El rediseño
