Búsqueda avanzada
(por colaborador, editorial, año de edición, formatos)
Profesional / académico
Edad de interés, años: desde 18
CONTENIDO
INTRODUCCIÓN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Alertar y alentar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Los contenidos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
El contexto: ¿Latinoamérica o el planeta Coca-Cola?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Capítulo 1
LA EXPERIENCIA ESTÉTICA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Situaciones vividas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Capítulo 2
LA EDUCACIÓN: APRENDER A VIVIR JUNTOS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Dewey y Biesta. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Imaginar y recrear la educación hoy. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
La educación como un bello riesgo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Capítulo 3
LA ESTÉTICA IMPREGNA LA VIDA HUMANA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
“Zapatos para pensar”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
“La maniobra estética de la razón comercial”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
“Las artes son apenas la punta del témpano”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Estesis y juego. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Capítulo 4
VEO Y SOY VISTO, LUEGO EXISTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Lo visual en la vida cotidiana. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Capítulo 5
LAS “ARTES” DE HOY SON EN PLURAL. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Artes revueltas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
Artes desacralizadas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .100
Capítulo 6
ARTES Y POLÍTICA: LOS ANÓNIMOS EXCLUIDOS. . . . . . . . . . . . . . .107
La política: transformar los modos de sentir y las capacidades
de los excluidos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
La “inminencia” como rasgo de lo político. . . . . . . . . . . . . . . . . 110
Las artes comunitarias: entre azadones y costuras . . . . . . . . . . . . . .114
Capítulo 7
LAS ARTES SOCIALMENTE COMPROMETIDAS . . . . . . . . . . . . . . . 121
Ética y estética. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .122
Artistas y no artistas + investigación social. . . . . . . . . . . . . . . . . .124
Artistas-pedagogos: performance, medios y documentación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .128
La crítica al “artivismo”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .137
Capítulo 8
FORMACIÓN ESTÉTICA Y ARTES EN LOS CURRÍCULOS. . . . . . . . . . . .141
La estética es el encuentro del cuerpo con el mundo. . . . . . . . . . . . 142
Las artes y la carga del “éxito escolar”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
Cambios por la llegada de la formación estética a las
instituciones educativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .146
El cuerpo: ausente de los salones de clase. . . . . . . . . . . . . . . . . . .149
Capítulo 9
LOS DERECHOS CULTURALES: ¿UNA CASA EN EL AIRE?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .151
Artes en la periferia urbana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .152
El desarrollo humano y la ciudadanía. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .155
Las artes: el yo y los otros. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .156
“Sexo/género” y “raza/etnia” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .158
Capítulo 10
UN COLEGIO TOMADO POR LAS ARTES, EN MONTPELLIER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
La clase artística experimental: aventura, riesgo y muchas preguntas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .164
Capítulo 11
COMUNIC-ARTE, EN CALI. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .177
Cali Swing. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .178
Sudáfrica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191
Capítulo 12
INVESTIGACIÓN SOBRE LOS PARTICIPANTES Y CON ELLOS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .195
Artesanía investigativa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .196
Una Agenda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .196
Antecedentes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .197
Seguimiento al proceso de formación estética . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .200
Acción-reflexión-renovación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .202
Un “currículo emergente”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .207
CONCLUSIONES: ABRAMOS LAS PUERTAS.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .211
Afecto y experiencia estética para todos los niños y niñas de Colombia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .212
REFERENCIAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .221
