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CONTENIDO
INTRODUCCIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
¿Por qué la emoción?: la sala de espera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13
El capital emocional: la configuración del concepto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
El entramado del texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Capítulo 1
EL TRAYECTO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23
Perspectiva de la investigación cualitativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25
El enfoque narrativo-biográfico en la investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Los participantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34
La inserción en el campo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37
Aspectos éticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Capítulo 2
HOMO SENTIMENTALIS Y DISCAPACIDAD: LA RUPTURA DE UNA IDEOLOGÍA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Tres posturas que argumentan el concepto de capital emocional (CE) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Padres y madres: trayectorias individuales-ideologías invisibilizadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
El momento del diagnóstico: la ruptura de la ideología de la normalidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
El campo emocional de la discapacidad (CED) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
El CED y la relación de pareja . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
Capítulo 3
LA [RE]HABILITACIÓN: CONSUMISMO ESPERANZADOR PARA UNA INFANCIA MALEABLE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
¿Por qué [re]habilitación? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145
El pensamiento mágico que nos habita: el capital emocional en un sistema de salud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
A propósito del desarrollo: la terapeutización de la infancia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
La pseudo-profesionalización de la maternidad y la paternidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176
¿Hasta dónde llegará mi hijo? El CE en el dilema presente vs. futuro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185
Capítulo 4
IN/EX-CLUSIÓN EDUCATIVA: ¿LA ORGANIZACIÓN DE LA RUPTURA IDEOLÓGICA? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .197
Sobre la in/ex-clusión educativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198
“Ninguna” normalidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209
LA (IM)POSIBILIDAD DE CON-CLUIR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .217
REFERENCIAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225
| Tipo ID | Nombre ID | Valor ID |
|---|---|---|
| ORCID | ---- | https://orcid.org/0000-0002-4664-7278 |
Profesora titular e investigadora de la Universidad del Valle, Colombia. Fonoaudióloga, doctora en Ciencias Sociales, Niñez y Juventud; magíster en Educación y Desarrollo Humano y especialista en Estudios Socio-Humanísticos con énfasis en Gestión de Proyectos. Directora del Grupo de Investigación Sinergia de la Escuela de Rehabilitación Humana de la Facultad de Salud, con trayectoria investigativa que ha privilegiado perspectivas cualitativas, en coherencia con sus intereses académicos y de docencia. Posee una amplia experiencia en docencia en diferentes universidades públicas y privadas de Colombia en programas de postgrado y de pregrado en fonoaudiología y afines. Su actividad académica se ha centrado en temas relacionados con discapacidad, familia, infancia e intervención en el lenguaje. Recibió reconocimiento Nacional en el III Premio a la Investigación sobre Familia en Colombia – 2018 de la Fundación Antonio Restrepo Barco. Integrante del Grupo de Trabajo Estudios Críticos en Discapacidad, el cual hace parte del Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales - CLACSO
