Evaluación educativa parala justicia social.

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ÍndiceÍndice. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Siglas, abreviaturas y acrónimos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Prólogo María Teresa Flórez Petour y Felipe J. Hevia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Aspectos generales de los casos seleccionados: perspectiva comparada. . . . . . . . . .15

Cómo se llegó a este libro. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

Contenido del libro. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

1. Claves teóricas para pensar una evaluación socialmente justa: discrepancias, preguntas y propuestas para una discusión internacional María Teresa Flórez Petour y José Miguel Olave Astorga. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

Introducción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

¿Por qué hablar de justicia social y evaluación?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

La justicia social y sus dimensiones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38

Delimitando el campo de la evaluación en la discusión sobre justicia social: el concepto y sus escalas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .43

La evaluación como dispositivo de justicia social en perspectiva histórica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .46

Hacia un cambio paradigmático: evaluación para los horizontes emergentes de justicia social. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .52

Contribuciones de este libro a la discusión sobre evaluación y justicia social. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 578 

2. Evaluaciones educativas de México en el siglo xxi: una aproximación desde la perspectiva de la justicia social Felipe J. Hevia y Samana Vergara Lope Tristán. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 

Resumen .61 

Introducción: tiempo de cambios en la educación mexicana. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 

El contexto: el tamaño del sistema y sus principales problemas.61 

Los gobiernos del pan y las herencias del siglo xx. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 

El gobierno del pri y la reforma educativa de 2013. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 

El gobierno de Morena y la reforma educativa de 2019. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 

La perspectiva de justicia social y sus efectos en los cambios recientes de las evaluaciones educativas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 

Distribución: incrementar las consecuencias en diseño y distribución de recursos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 

Representación: experiencias de injusticia de grupos étnicos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 

Participación en procesos y usos de las evaluaciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 

Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 

3. La política de evaluación escolar chilena en el periodo de 1980 a 2019: principios estructurantes y desafíos en torno a la justicia social Jacqueline Gysling Caselli y Tamara Rozas Assael. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 

Resumen .87 

Introducción .88 

Antecedentes generales sobre la evaluación externa y de aula en Chile. . . . . . . . . . . . 92 

La evaluación externa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 

La evaluación de aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 

Los ochenta: el simce como pieza clave en la política de justicia distributiva liberal con base en el mercado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 

Los noventa: continuación de la lógica de mercado y emergencia de una política de justicia distributiva compensatoria con el simce como pieza clave. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103 

Los dos mil en adelante: el simce al centro de la política de justicia distributiva con base en el control y rendición de cuentas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 

Desafíos y posibilidades de la política de evaluación desde la justicia social en el contexto actual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 

Desafíos desde la dimensión distributiva de la justicia social. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1149 

Desafíos desde la dimensión participativa de la justicia social. . . . . . . . . . . . . . . . . . 118 

Desafíos desde la dimensión de reconocimiento de la justicia social. . . . . . . . . . 120 

Principales oportunidades del sistema evaluativo para avanzar hacia mayores condiciones de justicia social.123 

Palabras de cierre. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125 

4. El caso de Inglaterra: un problema de reconocimiento en la evaluación técnico-profesional Jo-Anne Baird, Susan James Relly y Kristine Görgen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 

Resumen .129 

Introducción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130 

Paridad de valoración.132 

Evaluación educativa en Inglaterra. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137 

¿Quiénes son los examinadores?.142 

¿De quién es el conocimiento evaluado?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144 

Evaluación de la formación técnico-profesional. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146 

Paradigmas de evaluación y justicia social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150 

Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154 

5. La evaluación en la educación secundaria técnica en Argentina. Un caso pensado desde la justicia social en un contexto de desigualdad Silvia Marcela Martínez. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159 

Resumen .159 

Introducción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160 

Políticas educativas en la Argentina. Evaluación de la calidad y escuela secundaria técnica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161 

De políticas neoliberales a políticas inclusivas y viceversa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161 

La escuela secundaria técnica. Una mirada desde la inclusión/redistribución . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174 

La enseñanza y la evaluación para la justicia social en un contexto de desigualdad.175 

Enseñanza y evaluación articuladas por el trabajo desde una mirada de justicia social. Consideraciones teóricas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177 

El caso de una escuela secundaria técnica y la justicia social. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17910 

Hacia la construcción de la justicia social desde prácticas de enseñanza y evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186 

Reflexiones finales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188 

6. El enfoque noruego hacia la evaluación y la justicia social basado en la confianza Astrid Tolo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191 

Resumen .191 

Introducción: justicia social en Noruega.192 

El Estado igualitario socialdemócrata de bienestar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195 

El sistema educativo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196 

Incorporación a las escuelas secundarias y la educación superior.199 

Evaluación de los estudiantes .200 

La Escuela Unificada y la Educación Adaptada e Inclusiva. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201 

Evaluación para el Aprendizaje. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205 

¿Funciona la política inclusiva y adaptativa para todos los grupos? . . . . . . . . . . . . . . . . 208 

Conclusiones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210 

7. Comentarios finales: posibilidades en la construcción de vínculos entre evaluación y justicia social.213 

José Miguel Olave, María Teresa Flórez, Tamara Rozas y Felipe J. Hevia 

Problemáticas experimentadas por los sistemas de evaluación en el contexto neoliberal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214 

Funciones de los sistemas de evaluación en relación con justicia social . . . . . . . . . . . 217 

La evaluación como un juicio que incide en las subjetividades . . . . . . . . . . . . . . . . . 217 

Función comparativa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219 

Función de control o gubernamentalidad de la evaluación.220 

Experiencias alternativas de evaluación orientadas a la justicia social.225 

¿Cuáles son los horizontes de posibilidad que nos dejan las experiencias y su incidencia en la justicia social?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230 

Referencias bibliográficas.235 

Acerca de los autores. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 269