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Prólogo
Introducción
Capítulo 1
La ciencia de la educación como profesión en Alemania: aspectos generales e introductorios
1.1 Institucionalización de la ciencia de la educación en Alemania
1.2 La especialización de la reflexión sobre la educación
1.3 La influencia filosófica
1.4 Primeros intentos de fundamentación teórica: J. F. Herbart y I. Kant
1.5 Reconocimiento institucional de la ciencia de la educación
1.6 Diferenciación institucional de la ciencia de la educación
Capítulo 2
La pedagogía de las ciencias del espíritu
2.1 Friedrich Daniel Schleiermacher y Wilhelm Dilthey, fundadores de los procedimientos hermenéuticos en las ciencias del espíritu
Capítulo 3
Aspectos básicos y orientaciones principales de la ciencia de la educación o pedagogía crítica alemana
3.1 Presupuestos epistemológicos fundamentales de la ciencia de la educación crítica
3.2 La crítica ideológica como procedimiento para la praxis y el pensamiento pedagógico
3.3 La comprensión teórico – objetiva de la praxis pedagógica
3.4 El rango igual entre teoría y praxis
3.5 Formación y emancipación
3.6 Otras variantes de la ciencia de la educación crítica
Capítulo 4
Aspectos fundamentales de la pedagogía crítico – constructiva y de la didáctica teórico – formativa de Wolfkang Klafki
4.1 Datos biográficos
4.2 La pedagogía o ciencia de la educación critico constructiva
4.3 La revaloración de la formación general
4.4 La didáctica teórico - formativa
4.5 El proceso de formación dialéctico - categorial
4.6 Los principios didácticos de lo elemental, lo fundamental y lo ejemplar
4.7 Formas de lo elemental
4.8 El análisis didáctico
4.9 Metódica
Capítulo 5
Dieter Lenzen: una propuesta de una ciencia de la educación reflexiva como respuesta a la condición posmoderna
5.1 Introducción
5.2 Hacia una ciencia de la educación reflexiva con sus saberes de riesgo, míticos y poiéticos
5.3 Repensar la formación como autoorganización a la luz del constructivismo radical y de la teoría de sistemas
5.4 El problema de la relación teoría / praxis y la producción de hiperrealidad
5.5 La crítica de Lenzen a la pedagogía sistemática o general
Capítulo 6
Retos de la sociología sistémico – constructivista de Luhmann a la reflexión pedagógica: entre intransparencia, incertidumbre e indeterminabilidad
6.1 El análisis sociológico neo – sistémico como redescripción
6.2 El sistema de educación
6.3 La teoría reflexiva del sistema de educación y el subsistema ciencia de la educación
6.4 El sistema de interacción enseñanza
A modo de cierre
Bibliografía
