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Contents
Presentation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ix
Ángela Calvo de Saavedra
Prologue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . xvii
The Research Project . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . xxi
Critical Thinking in the Classroom for Ethical Action in a Public World . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . xxiii
Transdisciplinary Discussions on Critical Thinking . . . . 1
1.1 Critical Thinking from a Cognitive Perspective . . . . . . . . . . . . 2
1.2 “Hermeneutic” and Latin American Critical Thinking . . . . . . . . 9
1.3 Critical Thinking as Constructive Thinking . . . . . . . . . . . . . 12
1.4 An Integrative Theory . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Philosophical Approaches to Critical Thinking . . . . . . . . 18
2.1 A Critique of Critical Thinking . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
2.2 Reflective Judgment and the Political-Public Inclination of Reason . . . 20
2.3 Reflective Thinking as a Synonym for Critical Thinking . . . . . . . 24
2.4 Thinking and Social Reflexivity . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
2.5 Critical Thinking Has Practical Implications . . . . . . . . . . . . . . . 27
Practical Aspects of Critical Thinking: Education and Ethics . . 29
3.1 A Critical Education Oriented Towards the Public Sphere . . . . . . . . . 29
3.2 Education as Critical Self-Reflection . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
3.3 Education and Experience [Erfahrung] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
3.4 A Critical Education for Global Citizenship . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
3.5 Critical Thinking and Ethics . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
“Thinking Critically to Be”: Categories of Sensibility as a New Conceptual Proposal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
4.1 The Importance of “Relationality” and Dialogue . . . . . . . . . . . . . 45
4.2 The Importance of Embodied and Affective Thinking . . . . . . . . . . 47
4.3 The Importance of Reflective Thinking . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
4.4 Categories of Sensibility . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
4.5 Critical Thinking as a Way of Life . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Critical Thinking in the Classroom: An Experience in Dialogue with Public Policies on Philosophy Teaching . . . . . . . . 55
5.1 Methodological Notes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
5.2 Empirical Results . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
5.3 A Workshop with Teachers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
5.4 Institutional Policies and Public Guidelines on Critical Thinking . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
5.5 Contributions of Empirical Data to Critical Thinking Notions: A Diagnosis of the Current Reality . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Thinking Critically for Ethical Action in a Public World . . 73
References . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Appendix. Meeting Spaces: A Workshop Series on a Critical Thinking Laboratory . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
The Authors . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
Candidato a doctor del Instituto de filosofía de la Universidad de Antioquia (Colombia) con el proyecto Fundamentos de la Teoría Crítica y horizonte ético de la educación en Max Horkheimer. Magíster en educación de la Universidad del Norte (Colombia). Licenciado en filosofía de la Pontifica Universidad Javeriana (Colombia). Profesor de filosofía del Departamento de Humanidades y Filosofía de la Universidad del Norte. Miembro de la Sociedad Colombiana de Filosofía (SCF) y del grupo de investigación STUDIA en la línea de investigación Filosofía práctica. Áreas de interés: Teoría crítica de la sociedad, ética y filosofía de la educación. Actualmente es investigador principal de los proyectos Las concepciones del maestro sobre la ética y su incidencia en la práctica docente, y Pensamiento crítico y enseñanza de la filosofía, ambos financiados por la Fundación Promigas (Barranquilla). Artículos: “Compasión y solidaridad política, sentimientos morales propios para superar una época en estado de indigencia: perspectiva vista desde Marx Horkheimer” (Eidos 11, 2009). “El desplazamiento del paradigma de la producción hacia el paradigma del lenguaje en la teoría crítica de la sociedad de Jürgen Habermas” (Eidos 13, 2010). “Dialéctica de la Ilustración y la propuesta de un ‘horizonte normativo’ de la razón” (Eidos 18, 2013). Libros resultado de investigación: Concepciones del maestro sobre la ética (Ediciones Uninorte, 2012). Erótica y destierro. Inspiración poética y filosofía en Platón (Ediciones Uninorte, 2015), Ética y práctica docente (Ediciones Uninorte, 2016). “Justicia en los cuerpos vencidos”, capítulo en el libro Pensar el cuerpo (Ediciones Uninorte, 2018).
Filósofa de la Pontificia Universidad Javeriana (Colombia). Magíster en Filosofía de la Universidad del Norte (Colombia). Profesora del Departamento de Humanidades y filosofía de la Universidad del Norte y miembro del grupo de investigación STUDIA de esta misma institución universitaria. Coinvestigadora del proyecto Pensamiento crítico y enseñanza de la filosofía. Poeta, orientadora de talleres de escritura creativa y filosofía para niños en la Fundación Círculo Abierto.
Filósofa de la Pontificia Universidad Javeriana (Colombia). Psicóloga de la Universidad Nacional de Colombia. Magíster en Desarrollo Social de la Universidad del Norte (Colombia). Coordinadora del pregrado de Filosofía y humanidades de la Universidad del Norte, docente catedrática y miembro del grupo de investigación STUDIA de la misma Universidad. Coinvestigadora del proyecto Pensamiento crítico y enseñanza de la filosofía. Sus áreas de interés son las intersecciones entre la ética, la psicología, la filosofía política y social, y la teoría crítica contemporánea. Asimismo, trabaja temas de psicología y filosofía de la salud. Recientemente diseña un proyecto de acompañamiento y bienestar para personas que viven con enfermedades crónicas.
Magíster en educación con énfasis en cognición de la Universidad del Norte (Colombia). Especialista en Filosofía Contemporánea e Ingeniero Mecánico de la misma Universidad. Con más de 30 años de experiencia en dirección y consultoría de organizaciones sociales y empresariales en los temas de desarrollo, cultura y aprendizaje organizacional. Director de la Fundación Promigas (Colombia) y líder del grupo de investigación De Novo de esta entidad. Su principal objeto de estudio es la profundización acerca del cambio educativo en Colombia. Actualmente es investigador principal de los proyectos: Las concepciones del maestro sobre la ética y su incidencia en la práctica docente; Pensamiento crítico y enseñanza de la filosofía; La aplicación del aprendizaje cooperativo en las instituciones educativas públicas; La autorregulación del aprendizaje, y La formación docente en la región caribe colombiana. Autor del enfoque de Cambio Mediado Recíproco CMR y su estrategia de acompañamiento desplegado en más de 2000 colegios públicos. Autor y coautor de artículos y obras, entre las que se destacan: Hacia una gestión social crítica y transformadora: orientaciones y aprendizajes (2009), Acompañamiento y cambio escolar: elementos para su comprensión y aplicación (2012), Concepciones del maestro sobre la ética (2012), Comunidades que aprenden (2013), Desarrollo de capacidades y cambio escolar (2016), Ética y práctica docente (2016), La gestión social del conocimiento: Teoría, prácticas y aprendizajes (2018).
