Resumen
Introducción
1. La evaluación en el contexto universitario: decantando de lo general a lo particular
1.1 Entorno evaluativo
1.2 Evaluación en un contexto educativo
1.2.1. Algunos referentes históricos
1.2.1.1. Era de la reforma
1.2.1.2. Era de la generación de la medida
1.2.1.3. Era de la perspectiva dinámica de la evaluación
1.2.1.4. Era de la inocencia
1.2.1.5. Era de la expansión
1.2.1.6. Era de la proliferación
1.2.1.7. Era funcional de la evaluación
1.3 Hacia la evaluación profesoral
1.3.1. Reflexión desde la problemática
1.3.1.1. Profesores experimentados (adultos) en contraposición con profesores noveles (jóvenes)
1.3.1.2. Profesores referentes de su disciplina (por ejemplo ingenieros), que no fueron preparados para enseñar en contraposición con profesores que han seguido un proceso de formación en academia
1.3.1.3. Profesores que dedican el mayor porcentaje de su carga laboral a dictar clases (énfasis en docencia) en contraposición con profesores que dictan clases pero que tienen su mayor porcentaje de carga laboral dedicada a labores de investigación (énfasis en investigación)
1.3.1.4. Profesores catedráticos que poseen experticia en el sector de aplicación de la disciplina (trabajan en el sector real todo el día e imparten clases) en contraposición con profesores de tiempo completo en las universidades
1.4 Evaluación en el contexto universitario: un enfoque institucional para pregrado y posgrado
2. Una breve pasada por autores y teorías
2.1 Evaluación institucional a través de factores evaluación profesoral como subsistema
2.2.1. La evaluación profesoral y el enfoque cuantitativo o cualitativo
2.2.2. Evaluación docente como sinónimo de cuestionarios de opinión aplicados a estudiantes
2.2.3. La construcción de una valoración integral: confluencia de actores
2.2.4. Sobre los cuestionarios: componentes y principios subyacentes
2.2.5. Confiabilidad y validez: conceptos de importancia
2.2.6. Actividades del profesor sobre las cuales se concentra el proceso evaluativo
2.2.7. Escenarios desde los cuales se opera la evaluación profesoral: pregrado y posgrado
2.2.7.1. Evaluación en pregrado
2.2.7.2. Evaluación en posgrado
3. Y entonces... ¿qué es importante en posgrados?
3.1 Dimensión asociada a factores de clase
3.2 Dimensión asociada a investigación
3.3 Dimensión asociada a servicios
4. Una propuesta para determinar los factores influyentes
4.1 momento 1: preludio
4.1.1. Construcción de instrumentos
4.1.2. Validación de los cuestionarios y formatos de entrevista
4.2 Momento 2: desde lo cuantitativo
4.2.1. Captura de información de datos cifrados
4.2.2. Aplicación de instrumentos
4.2.3. Compilación de los datos obtenidos
4.2.4. Codificación e ingreso al paquete de los datos cifrados e información primaria
4.2.5. Validación del ingreso de la información
4.2.6. Insumos para la construcción de un modelo de análisis de la información
4.2.7. Selección de un modelo estadístico apropiado
4.2.8. Identificación de aspectos más y menos relevantes en los modelos (ponderación, estructura, entre otros)
4.3 momento 3: desde lo cualitativo
4.3.1. Complementariedad de dos visiones: diseños mixtos
4.3.1.1. Integración de visión cualitativa
4.3.2. Compilación de información obtenida
4.3.3. Codificación e ingreso al paquete dela información obtenida
4.3.3.1. Etapas de la codificación
4.3.4. Ejercicio de análisis temático
4.4 momento 4: propuesta de visión integradora
4.4.1. Construcción de juicio sobre los aspectos que más influyen en la valoración docente en posgrados (¿cuáles? y ¿por qué?)
4.5 consideraciones éticas
5. Una evidencia empírica
5.1 Desde los estudiantes
5.1.1. Componente 1
5.1.2. Componente 2
5.1.3. Componente 3
5.1.4. Componente 4
5.2 Desde los profesores
5.2.1. Componente 1
5.2.2. Componente 2
5.2.3. Componente 3
5.3 desde la dirección
5.3.1. Componente 1
5.3.2. Componente 2
5.4 consideraciones especiales de la evaluación profesoral en posgrados
5.4.1. La medición de los profesores como pares debe ser a través de la comunidad científica
5.4.2. La experiencia previa del profesor en programas de posgrados
5.4.3. La producción académica como requisito más no como determinante
5.4.4. La evaluación docente y los cuestionarios de opinión de estudiantes
5.4.5. La estabilidad de los instrumentos de recolección de la información
5.4.6. Los profesores como objetos de análisis diferentes y su comparación desde referentes comunes
5.4.7. Criterios para la ponderación de la producción intelectual
5.4.8. Estudiantes con experiencia en el sector académico o laboral
6. Apartes y reflexiones finales
6.1 futuros desarrollos
Bibliografía
Anexos
Anexo A. Cuestionario a diligenciar por estudiantes
Anexo B. Cuestionario que diligenciar por jefes
Anexo C. Cuestionario a diligenciar por profesores
Anexo D. Guía de entrevista semiestructurada a estudiantes
Anexo E. Guía de entrevista semiestructurada a jefes
Anexo F. Guía de entrevista semiestructurada a profesores
