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(por colaborador, editorial, año de edición, formatos)
Introducción ............................................................................................................ 9
PRIMERA PARTE............................................................................................... 17
Filosofía, política y educación................................................................................ 17
Líneas de investigación:
política y educación ............................................................................................... 17
Educación, escuela y sociedad: problemáticas y nuevas perspectivas................... 17
EMPRESARIZACIÓN Y CALIDAD EN LA UNIVERSIDAD COLOMBIANA........................................... 19
“El mundo como un mercado”................................................................................ 24
¿Universidad, qué universidad?.............................................................................. 32
“Calidad es calidad”................................................................................................ 35
Un intento de conclusión en perspectiva................................................................ 40
Esaú Ricardo Páez Guzmán
LENGUAJE ESTATAL Y ENSEÑANZA DE LA ECONOMÍA POLÍTICA, EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DURANTE LA “REVOLUCIÓN EN MARCHA”......................45
Problematización..................................................................................................... 46
Cátedra, autonomía universitaria y lenguaje político............................................. 54
Contenidos e institucionalización universitaria de la economía............................. 57
La Universidad Nacional como organismo cultural............................................... 62
Universidad, moral y nación................................................................................... 66
Conclusiones........................................................................................................... 68
José Molina Bravo
UN MAPA COLOMBIANO DE LA EDUCACIÓN Y LA IGLESIA EN EL DEPARTAMENTO DE CASANARE................................................................... 73
Época colonial: Iglesia e instrucción...................................................................... 75
La Gran Colombia (1819-1831): Iglesia versus Estado-nación ............................. 79
República de la Nueva Granada (1831-1858) Ida y regreso de la Iglesia en la educación pública.................................................... 81
La República Federal: la Confederación Granadina (1858-1861) y los
Estados Unidos de Colombia (1862-1886): vida política, educación y retorno de la Iglesia..................................................................... 83
República de Colombia: iglesia dueña de la instrucción pública .......................... 85
Reforma de la educación en Colombia: Ley 39 de 1903, primeras tres décadas del siglo XX........................................ 87
La hegemonía liberal y las luchas partidistas ........................................................ 89
La restauración de la nación y las nuevas políticas educativas ............................. 90
Casanare: instrucción pública, educación e iglesia ................................................ 91
Las primeras escuelas en Casanare ........................................................................ 92
Expansión escolar: alianza Estado- Iglesia ............................................................ 94
En conclusión.......................................................................................................... 97
Gerson Jara y José Raúl Mayorga
EL CONCEPTO DE EDUCACIÓN PÚBLICA EN CHILE COMO DERIVA DEL PENSAR TÉCNICO........................................................103
Héctor Mauricio Cataldo
POLÍTICA CURRICULAR ACTUAL EN COLOMBIA: ENSEÑANZA DEL LENGUAJE .................................................................................................123
Reforma curricular.................................................................................................127
Reforma curricular actual: enseñanza del lenguaje...............................................135
Conclusiones..........................................................................................................142
Claudia Edid Herrera Escalante
SEGUNDA PARTE ............................................................................................153
Género, educación e infancia.................................................................................153
Línea de investigación:
Concepciones de infancia, niño y niñez en la educación.......................................153
MUJER OBJETO MERCANCÍA/MUJER OBJETO SEXUAL UNA LECTURA ENTRE MACKINNON, IRIGARAY Y BAUDRILLARD....................155
Una lectura en clave marxista: Irigaray y MacKinnon..........................................156
La sexualidad en el código de la producción.........................................................162
Más allá de la mujer-mercancía: el objeto fatal.....................................................164
La soberanía del objeto..........................................................................................167
Del strip-stease .....................................................................................................171
Conclusiones..........................................................................................................173
Johanna Bernal
MARCADORES DE GÉNERO EN LA INFANCIA...........................................175
Marcadores de género y género.............................................................................179
Algunas conclusiones.............................................................................................194
Ilusión Rita María Duarte López
TERCERA PARTE ............................................................................................199
Filosofía, educación y pedagogía...........................................................................199
Línea de investigación:
Filosofía y genealogía de la pedagogía moderna y contemporánea......................199
DEWEY: PENSAMIENTO REFLEXIVO, PROCESO EDUCATIVO Y MÉTODO.........................................................201
Hábito, sugerencias y significado..........................................................................205
Pensamiento reflexivo y método científico............................................................210
Conclusión.............................................................................................................219
Martha Soledad Montero G., Sandra Rojas Panqueva
APRENDER: ENTRE PUNTOS, LÍNEAS Y ENCUENTROS...........................229
Intercambios y correspondencias...........................................................................233
Interpretación del pensamiento..............................................................................240
Autogobierno y regla de separación......................................................................247
Conclusiones. A manera de apuntes finales...........................................................251
Juan Diego Galindo Olaya
SILENCIOS DE TIZA: EN TORNO DE LA EXPERIENCIA PEDAGÓGICA.....................................................................................................255
Crisis de formato: la pregunta por la experiencia pedagógica...............................260
La sutileza hermenéutica de la experiencia: agudizando la mirada.......................264
Temporalización de la experiencia: las métricas del no-saber-por-saber y del saber sentir...........................................................268
En vez de conclusión.............................................................................................274
Violeta Ilieva Pankova
APROXIMACIÓN Y REFLEXIÓN SOBRE LOS PROCESOS DE SUBJETIVACIÓN SEGÚN MICHEL FOUCAUTL...........................................277
Decir verdad y procesos de objetivación...............................................................278
Decir verdad y procesos de subjetivación..............................................................288
Relación de los procesos de objetivación y subjetivación.....................................298
Óscar Leonardo Ortiz
CUARTA PARTE................................................................................................303
Filosofía y literatura...............................................................................................303
Línea de investigación:
Desarrollo, cultura y educación: problemas sociales.............................................303
EL PRÍNCIPE IDIOTA DE DOSTOIEVSKI, UN NO LUGAR, UNA RISA.....................305
El idiota..................................................................................................................320
Conclusiones a modo de consideraciones finales..................................................329
Edwin García Salazar
