Búsqueda avanzada
(por colaborador, editorial, año de edición, formatos)
Profesional / académico
Edad de interés, años: desde 18
Contenido
Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Capítulo 1
Las directrices del proyecto educativo PEP y su relación con lo territorial
Concepción epistemológica del PEP . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
La práctica de enfermería . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
El rol promotor del PEP versus el rol epistemológico en el territorio de la asignatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21
Capítulo 2
El aterrizaje de los marcos conceptuales de las teóricas en el territorio de la asignatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
La teoría del cuidado humanizado de Jean Watson . . . . . . . . . . . . . . 26
Principales referentes teóricos de Joyce Travelbee (teoría de las interrelaciones) . . . . . . . . . . . . . . . 32
Capítulo 3
Aprestamiento pedagógico para la comprensión y vivencia de los procesos de la interrelación terapéutica
Diseño de encuentros pedagógicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Aspectos teóricos que soportan el desarrollo de los encuentros pedagógicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Capítulo 4
Narrativas elaboradas por los estudiantes de la práctica de cuidado a la persona, familia y comunidad . . . . . . 55
Riqueza de realidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
La Sirena: un aprendizaje de por vida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Mi maravillosa experiencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Transformando mi entorno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Cultivando sensaciones y emociones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Mi travesía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Experiencia que enriquece con fabulosos aprendizajes . . . . . . . . . . . 69
Construyendo valiosos vínculos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Capítulo 5
Reflexiones de docentes acompañantes
Reflexión 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Reflexión 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Reflexiones de la práctica siguiendo el modelo conceptual de la teorista Joyce Travelbee (1967, 1969) y Jean Watson (2007, 2008, 2009) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Referencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
| Tipo ID | Nombre ID | Valor ID |
|---|---|---|
| ORCID | ---- | https://orcid.org/0000-0001-7845-1678 |
Enfermera y docente de la Escuela de Enfermería, con estudios en la universidad del Valle de pregrado y posgrado como especialista en Administración Total de la Calidad Y Mag en Administración de Salud. Egresada del doctorado en Educación con énfasis en aprendizajes sociales - U.C. NICARAGUA.
Su desempeño como docente se ha movilizado en escenarios de procesos de Educación en Salud con grupos de diferentes etapas del ciclo de vida, en el acompañamiento a las prácticas de los estudiantes de los primeros semestres con familias, grupos y comunidades del sector de la ladera en el distrito de Cali. También se desempeña en áreas de la gerencia de los servicios de salud acompañando a estudiantes de semestres avanzados en su proyección de desempeño integral profesional.
